アラバマ州ロアノークのメインストリートのほとんどのビジネスは閉鎖されています。 フィリップスブラザーズハードウェアとスティーブのダウンタウンバーバーショップの窓から、上向きの椅子と色あせたクリムゾンタイドのポスターを見ることができます。 マーティンシアターは、1980年に13日の金曜日に行われる前の火事によるレンガの殻のままです。 高速道路には、この6, 000の町を迂回する新しい商業ストリップがありますが、40年前にハンドリー繊維工場が閉鎖されて以来、ロアノークは完全に復活したことはありませんでした。
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購入ロアノークの公立学校に在籍する1, 500人の生徒のうち、ほぼ70％が無料または割引料金のランチの資格があります。 両親の多くは高校を超えて進歩しませんでした。 ロアノーク市立学校のテクノロジーディレクターであるデビッドクルーズは、彼の生徒の何人かは幼稚園に入学し、その年齢の典型的なアメリカ人よりも約5, 000語少ないことを理解していると言います。 「驚異的だ」と彼は少し前に言った。 「 お父さん、お母さん —そのような語彙の概念がない子供がいます。」
ある朝、Crouseがロアノークの小学校のナイトエンローの幼稚園のクラスに連れて行ってくれました。そこでは生徒たちが初めてタブレットコンピューターを受け取りました。 教師のメリッサ・ヒルは、デバイスの仕組みを説明しませんでした。 彼女は単純にそれらを2〜4人のグループの前のミニチュア木製テーブルに置いた。
すぐに、子どもたちはあたかも贈り物に包まれているかのように、四方から錠剤を調べ始めました。 彼らは暗い画面を突いてスワイプしました。 やがて、電源ボタンを見つけた人もいれば、マシンが活気づいたときの喜びを表明しました。
「どうやってそれをつけるの？」と4歳の子供は尋ねた。 クラスメートがテーブルに寄りかかって彼女を見せました。
1つのテーブルでは、4人の子供がほとんどどこにも行かないようでした。 8人の手が共有タブレットで綱引きをし、1人の少女が法律を定めました。 交代しましょう 。」
ヒルさんは静かに机に座っていました。 学生が質問をしたとき、彼女はそれをそらし、「君たちはそれを理解した」と言った。
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ロアノークが20世紀を後にするのに苦労しても、タブレットプロジェクトは町を教育の最先端に持ってきました。 MITとタフツとジョージア州立大学の研究者によって考案された実験であり、子供たちの手に残された技術が、限られたリソースを持つ学生のリーディング開発とリテラシー教育をサポートできる程度を決定します。
ロアノークプロジェクトは、2007年にMIT Media LabのNicholas Negroponteによって設立された、2年前にタフツとジョージア州が1人あたり1ラップトップの子供組織と共同でアフリカで開始したプロジェクトから生まれました。 子供1人あたり1台のラップトップ（OLPC）は、インターネットに接続された240万台のラップトップを42の発展途上国に配布することにより、リソースの少ない環境で学生を支援しようとしました。 昨年の運用を中止したプロジェクトの結果は、まだ評価および議論されています。たとえば、米州開発銀行による調査では、テストのスコアに影響は見られませんでしたが、認知スキルはいくらか向上しました。 しかし、一部の場所では、子どもたちが読むことができず、学校や教師にアクセスできないため、一部のソフトウェアを使用できないことが明らかになりました。
研究チームは、そのような子供たちがデジタルデバイスだけで助けられて、自分で読むことを学ぶことができるかどうかを調査したいと考えました。 彼らは指示なしでエチオピアの2つの村の子供たちに40錠を届けました。1980年の南アフリカのコメディThe Gods Must Be Crazyを思い起こさせたにちがいありません。空から落ちた瓶。
最初の子供がAndroidタブレットの電源を入れるのに4分かかりました。 「私は私のものだ！私はライオンだ！」 彼は宣言した。 約1か月後、ほとんどの子供たちは英語でアルファベットの歌を暗唱し、文字を書くことを自習しました。 これにより、ジョージア州の神経心理学研究者であるロビン・モリスは、自分の裏庭について考えました。 「両親の30パーセントが子供の本を持っていない田舎の環境をすべて知っていると言っていました」とモリスは最近思い出しました。 「彼らは子供たちに学びたいと思っていますが、彼らは彼らを助けるリソースを持っていません。 エチオピアは、この種の技術が賢明に行われれば、実際には、そうでなければ機会のない子供たちの一部を助ける可能性があるという考えに目を向けました。
一方、ロアノークでは、デビッドクルーズは学区にテクノロジーを導入する方法を模索しており、彼の問い合わせは彼をモリスに導きました。 エチオピアとは対照的に、ロアノークには学校があり、生徒たちはテクノロジーに精通していました。タブレットでの学習曲線はどうでしょうか。 「私たちは自発的な学習者を求めています」とCrouse氏は言います。
昨年9月、ナイトエンローの7つの幼稚園の教室にはそれぞれ5つのタブレットが贈られました。 生徒はクラスで毎日約40分間デバイスを使用し、すべての子供は平日の午後1時にタブレットを家に持ち帰ります。
マサチューセッツ工科大学、タフツ大学、ジョージア州の研究者は、子供の手に残った技術が、限られたリソースを持つ学生の読書能力開発と識字指導をサポートできる程度を決定しようとしています。 （アンディ・イサクソン） Ms. Hillのクラスでは、生徒たちが試行錯誤を繰り返して、画面の周りをすぐに見つけられるのを見ました。 各タブレットには、約160の特別に設計された教育用アプリが含まれていました。 ホーム画面では、それらは無題の色付きの正方形として単純に表示されました。 生徒たちはランダムにそれらをジャブし、それにより、彼らは色付きの正方形のより多くのメニューのウォーレンを導き、最終的にさまざまなゲーム、漫画、ビデオに行きました。 2人の金髪の少年がピアノの歌に笑い、指を鳴らして揺れた。 数人の学生がアニメーションのドライビングゲームに少しの間落ち着きました。 道を車で移動するときに、手紙を集めました。 文字は単語を形成し、単語は文を形成し、文は物語を形成した。
学生たちが形を合わせ、電車を塗装し、アヒルが彼らに話しかけるのを聞くと、部屋は音、鳴き声、チャイムの騒になりました。 おそらくもっと重要なのは、彼らはこのすべてを社会的に行い、グループでタブレットを探索し、デバイスについて学んだことを他の人と共有したことです。 ヒルさんは机に座って書類を整理しました。
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ニューカッスル大学の教育技術教授であるSugata Mitraは、1990年代後半に始めた一連の実験に基づいて、「最小侵襲教育」の概念の伝道者になりました。 最初のトライアルでは、彼はデリーの研究センターと隣接するスラムを隔てる壁に穴を開け、子供たちが使用できるようにコンピューターを入れました。 子供たちはすぐに基本的なコンピューターのスキルと英語のごく一部を学びました。 知られるようになった「壁の穴」の実験とその後の努力により、Mitraは、子供たちがコンピューター、ブロードバンド、邪魔にならない教師で最高の学習をすることを確信しました。 「グループで働いて放っておけば、インターネットで調査できることに慣れてしまえば、ほとんど何でも学べることがわかりました」と彼は言いました。 「あなたは正しい種類の質問をし、それから立ち上がって、学習を起こさせます。」
このレジメンは、タフツの読書言語研究センターの所長であるマリアンヌ・ウルフが「アメリカの教育のブラックホール」と呼んでいる4年生を避けることを目的としています。
アメリカの学生は幼稚園と1年生の読み方を教えられます。文字は音を指し、音は言葉を構成し、言葉は概念を表していることを学びます。 そこから、学生は英語の微妙な法律を解読します。たとえば、彼らはeaがパン 、 囲炉裏、または他の少なくとも10の方法で発音できることを発見します。 彼らは、 筋肉が変に見えてもcを含むこと、および筋肉と筋肉と筋肉の言葉が関連していることを学びます。 「3年生の終わりまでに、最近までのすべての教師の仕事の前提は、子供たちが先に進む準備ができているということでした」とウルフは私に語った。 「しかし、子供たちが流notでない場合-英語が要求するもののレパートリー、または彼らが読んだものに対応する語彙を持っていない場合-彼らは教育システムのボート全体を見逃してしまいます。」
ロアノークでは、研究者はタブレットを教育支援としてより多く見ています。 プロジェクトのデザイナーの1人であるWolfは、若いリーディングブレインを刺激するために明示的にキュレーションまたは作成されたアプリを展開しようとした人は初めてだと主張しています。 このアプローチが機能する場合、米国では何千人もの恵まれない子供たち、そしておそらく世界中で数百万人が非識字を免れることができます。 「それは革命的だ」とウルフは言う。彼の出版物には本「プルーストとイカ：読書脳の物語と科学」が含まれている。 「タブレットを自律的に使用するだけではありません。できることは、子供たちが一緒に取り組んで、一緒に遊んで、発見することがどれほど重要かを強調したいと思います。」
人間は読むために配線されていません、とウルフは言います。 若い脳は、言語、聴覚、認知、視覚のために遺伝的に継承する神経回路網を利用して、タスクのためのまったく新しい回路を作成する必要があります。 ロアノークの幼稚園児に配布されるタブレットのアプリは、そのプロセスを念頭に置いて大まかに設計されました。文字を認識し、文字に関連付けられた音を学習するアプリと、語彙と言語発達の多くの側面に対処するアプリがあります。
最も魅力的なアプリの1つはTinkRbookと呼ばれます。 卵のイメージで開きます。 子供は直感的に卵をたたき、赤ちゃんアヒルをhatch化させます。 子が保護者として行動するにつれて、アヒルの子の最初の日の遊び心のある物語が展開します-それは湖で泳いで、虫を食べます。 子供が物語をいじるのを許している間、各々の場面は異なるリテラシー概念に従事します。 たとえば、青と赤のシャンプーを組み合わせてアヒルを浴び、アヒルを紫に変えることができます。 その間、子供は色を見て、色の名前を見て聞いて、色を混ぜて新しい色を作る方法を学びます。
「TinkRbookの前提は、何らかの意味で、ブロックや砂で遊ぶことで子供が物理学を学ぶ方法のように読むことを学ぶことができましたか？」と、アプリを構築したMITのパーソナルロボットグループを指揮するCynthia Breazeal 。 （ウルフは、初期の読者のために単語と文構造を選択し、音声を提供しました。）タブレットの双方向性により、子どもたちが社会的に遊ぶときに起こる学習-それを試してみたらどうですか？ 「何かを試して、何が起こるかを見てください」とBreazeal氏は言います。「さまざまなことを試し、さまざまな結果を見るという対照を通して、その下にある主要な原則または主要な概念を理解し始めます。 それは、子どもたちがどのように学ぶかに直接マップされます。
TinkRbookプロジェクトのもう1つの目的は、読み書きのできない親を引き付けるアプリを作成することでした。 「それは本当に、豊かな親子の対話をどのように促進するのですか？」とBreazealは言います。 「それは初期のリテラシーを伸ばすために絶対に不可欠であることを知っています。母親が子供に静的な本を読むとき、それはページ上の文字通りの言葉を読むことではありません。 すべては、そのストーリーによって促される会話の中にあります。」
ロアノークの幼稚園生との朝、グレゴリー・ブラックマンの1人が調子を落としているように見えましたが、彼が座っていた2人の男の子はキャッチーな歌と踊る動物に大喜びでした。 しかし、ロアノークのダウンタウンから数マイル離れた家族の1階建ての賃貸住宅を訪れたとき、グレゴリーは家族の茶色のリビングルームのカーペットの上に座って、目をタブレットに接着していました。 そして次の1時間、彼は形を合わせ、アルファベットを暗唱し、漫画で笑いました。 彼の母親であるシェリーと彼の2人の姉は近くでホバリングし、助けを提供しました。 暗いテレビが隅に座っていた。
生徒がタブレットを持って一人でいるときに何をするかは、今のところちょっとした謎です。 MITのソフトウェアは、ロアノークの子供たちがどのようにタブレットを使用するかを記録します。どのアプリをどのくらいの時間、どの順番で開くかです。 （または、少なくとも、一部の生徒が1年の途中でスタート画面をバイパスする方法を学ぶまではそうでした。）これまでのところ、データは、生徒が1泊平均2時間使用することを示しています。 当初、彼らはタブレット全体を駆け巡り、多数のアプリを探索しました。 最終的に、彼らはいくつかのお気に入りに落ち着きます。 ロアノークの学生は、特にゲームとして組み立てられている場合、アカデミックなコンテンツ（音、文字、パズル）に引き寄せられているようです。 （ピアノと着色アプリも人気があります。）
タイ・ウィルバーンは、祖母のベティ・シアーズの家で、MIT-タフツ-ジョージア州のタブレットを調べます。 （アンディ・イサクソン） もちろん、子どもの生活、特に幼い子どもの生活におけるテクノロジーの役割の増加は、身体的、知的、感情的、社会的幸福に対する一連の不安を引き起こしました。あなたは、ルディットである必要はありません幼稚園児の亡霊は、文字通り多少なりとも自分のデバイスに任せました。 しかし、スクリーンベースのテクノロジーに関する現在の研究は、子供たちへの影響は、子供たちの年齢、スクリーンで何をしているか、どのくらいの期間、どのような状況にあるかによって決まることを示唆しています。 米国小児科学会は、子供のスクリーニング時間を1日2時間以上2時間未満に制限することを推奨しています。 全米幼児教育協会とフレッド・ロジャース早期学習センターは、制限の必要性を認識していますが、テクノロジーが幼児期プログラムに適切に展開されている場合、「教育者は、すべての子供の利益のためのテクノロジーとメディアの可能性。」
「[学生]は有能であることを望み、彼らは新しいことを学びたいと思っています。古いものはあまり興奮しません。 そして彼らは挑戦が好きです」とモリスは言います。 「デジタルテクノロジーの良いところは、パフォーマンスに基づいて、難易度と複雑さを高めることができるということです。 しかし、私たちが本当に興味を持っているのは、子供向けの学習です。 どのアプリのどの属性がそれを実現するのかを知りたい」
たとえば、TinkRbookのバックエンドでは、チームは学生またはグループが特定の単語や概念を「いじった」頻度を追跡できます。 「多くの商用[教育]アプリは、そのようなデータをキャプチャできるレベルではありません」とモリスは私に語りました。 マサチューセッツ工科大学の大学院生であるデビッド・ヌネスは、子供がタブレットで使用しているものを監視する「メンタリングシステム」を開発しました。 comは、以前の購入に基づいて製品を提案する場合があります。 先生は、「ジョニーは大文字を本当に落とした。 彼を小さな文字、小文字、およびそれらの文字に関連する音に移動する必要があります。 」
ロアノークは、18人の生徒、教師、および補佐から成る終日幼稚園前のクラスのために州のお金を確保して、未就学児でもメンタリングシステムをテストしました。 これらの18人の学生はコントロールグループでした。 全員がタブレットを受け取り、クラスで1日20分、自宅で週1回使用しました。 一方、半日クラスの16人の生徒は、タブレットを1日に数回使用し、毎晩持ち帰りました。 3番目のグループの22人の子供は、タブレットを完全に自宅で使用しました。
ロアノークの幼稚園児のグレイシー・ウィリアムズは、彼女の姉妹であるカールと一緒に、特別に設計された教育アプリを含む実験的なタブレットコンピューターをいじくり回しています。 （アンディ・イサクソン） それで、学生は何を学びましたか？ 研究者はまだデータを分析していますが、予備的な結果は、データがクラスごとにまとめられた幼稚園児の間で、学生がタブレットで過ごした時間と学習の速度との間に高い相関があることを示しました幼少期のリテラシーの指標である手紙に名前を付けること。 さらに、学生が自宅でタブレットをより多く使用したクラスでは、相関がさらに高かった。 未就学児の間では、3つのグループすべてで改善が見られましたが、そのどれだけがタブレットに起因するかはまだ不明です。 自宅でタブレットを完全に使用した子供たちは利益が少なかったが、クラスの生徒ほどデバイスに時間を費やさず、教師からも仲間の生徒からも学ぶことができなかった。
「明らかに、テクノロジーをサポートする教師との関わりが増えると、より良い結果が得られると思いますが、教師がタブレットをどのように使用し、どのように教師を助けるかは、私たちが理解する必要がある重要な質問です」 「しかし、タブレットの使用を最大限に活用するにはどうすればよいのでしょうか。また、従来のクラスに参加していない学生はどれだけ学習できるでしょうか？ それは私たちにとってより重要な課題です。なぜなら、それらは私たちがより効果的に到達する必要があるリスクの高い子どもであることが多いからです。」
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昨年、Sugata Mitraは、「クラウド内の学校」の概念を探求する3年間のプロジェクトで、TED（グローバルアイデア会議）から100万ドルの助成金を獲得しました。英国では2人—さまざまな年齢の生徒は、教師がいないコンピューターのある部屋に残され、尋ねられたときのみボランティアチューターが助けを提供します。 「学習を実現することではなく、学習を実現することです」とMitra氏は言います。
メアリーアン・ウルフはもっと用心深い。 「[タブレット]が子どもたちの学習に最適な媒体であるかどうかを完全に知ることは決してありません」と彼女は言います。 「しかし、私たちはデジタル時代にいます。そして、何が必要であるかは、さまざまな子供に最適なもの、量、年齢を学ぶことです。」学生は、いわゆる「ディープリーディング」スキル（推論、類推）を開発する必要がありますそして演ductive的思考—そしてそれには時間と焦点が必要です。 彼女は、連射処理と部分的な注意を主張する媒体は理想的ではないかもしれないと心配しています。 同時に、適切に設計された学習アプリはそのギャップを埋めることができると彼女は信じています。 「私たちの21世紀の脳には、両方の種類の認知プロセスが必要になると思います。より高速な処理を備えた二文字の脳ですが、それはいつ考え、読み、深く集中するかを知っています」と彼女は言います。
「私たちは、教えに反対する形や形ではありません」とウルフは主張します。 「実際、読書に苦労している子どもたちにとって、教師は「足場」を手伝うために不可欠です」-テクノロジーが彼らに教えていることを便乗するために。」と彼女は言う。関与していません：「私たちはまだそのすべてを知らないと最初に言います。」
