1916年10月30日の朝、ゾニア・ババーは400人の政府職員と芸術科学のリーダーの前に立って、彼らに地獄に行くように言った。
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地理学を教えたシカゴ大学の代表として、ババーはインディアナ州の砂丘を代表して法廷で証言しており、彼女は国立公園の地位に値すると主張した。 彼女は次のように言って締めくくりました：「私は来るべき人々のために砂丘を救わない人々のために古いオーソドックスなハデスを信じたいと正直に言うことができます。」今日、砂丘は保護されたインディアナデューンズ国定湖岸。
Baberの非弁論的なスピーチは、地理学者と活動家の両方としての彼女の仕事を象徴しています。彼女の人生の2つの部分は、しばしば混ざり合い、絡み合っていました。 地理学者として、彼女は地理教育を改革し、学生にとってより有意義で価値のあるものにするために精力的に働きました。 一見、彼女の遺産は教育者と改革者の遺産のようです。 それでも同時に、彼女は植民地化の手段としてではなく、文化間のつながりと理解の手段として地理学の分野を変えました。
18世紀までに、地理学は科学の特に女性化された分野でした。 このテーマは、ユーティリティ、ナショナリズム、および自己改善のアメリカ共和党の価値に訴え、アメリカ革命（1765-1783）の後、少女の学校に広く統合された最初の科学でした。 2003年の本アメリカの女の子の科学教育 。 現代の歴史家が言うように、18世紀と19世紀の文化的信念は女性を母親と教師の役割に追いやった。これらの価値観を若い世代に伝え、新しい革命後の共和国の価値を生かし続けるために女性をユニークに位置づけた。
しかし、この分野は単なる愛国心以上のものでした。 地理学の研究は、欧州諸国と米国の国家的誇りと帝国主義の課題を強化するために長い間使用されてきました。 バベルの時代、2015年にバベルの広範な伝記的プロファイルを共同執筆した地理学者のジャニス・モンクは、次のように述べています。これらの信念は、レンズを通してユーロ文明の世界観、つまりバベルが挑戦するようになる世界観を「文明化されていない」と見なされた場所の白い西洋占領を正当化しました。
生涯中西部出身のバベルは、イリノイ州カンザスタウンシップで生まれました。 ゾニアの故郷は小学校以外の教育を提供していなかったため、彼女はイリノイ州パリに130マイル離れて移動し、叔父と一緒に高校に通うことになりました。 高校卒業後、彼女は「ノーマルスクール」として知られる大学に通いました。これは、大学に代わる手頃な価格の代替学校で、女性を教師に育てました。 これらの学校は地理学を取り入れており、ますます大規模で専門的な女性地理学教師のグループを作るのに役立ちました。
しかし、今日、これらの女性地理学者はほとんど忘れられています。 「1920年代までに、通常の学校は州の教師大学と呼ばれるようになりました」とモンクは言います。 「そして1950年代までに、彼らは州立大学になりました。 地位を獲得する過程で、彼らは歴史的にこれらの機関の教員であった女性の採用と昇進をやめ、代わりに男性を雇った。」 地理学の歴史は、バベルのような女性の仕事のこの消去を反映しており、主に大学の地位にあった男性に焦点を当てています。
平和と自由のための女性国際同盟の平和シンボル委員会のためにBaberによって作成された平和記念碑の分布を示す地図。 （女性の平和と自由のための国際リーグ、スワースモアカレッジピースコレクション） シカゴのクック郡師範学校で、ババーは校長のフランシス・ウェイランド・パーカーと職業上の関係を結びました。 パーカー自身は地理学の作家であり、教育と地理教育に関するババーの進歩的な信念を共有しました。 そして、Baberが卒業した後、パーカーは彼女を1891年に学校の地理学科の長として雇いました。Baberは、シカゴ大学の地理学および地質学のクラスにも出席し、シカゴ大学の一部でした。 1895年にフィールドで女性を許可した最初の地質学クラス。
19世紀後半から20世紀初頭に、Baberは、他の現代の地理学者とは一線を画す地理学への進歩的な教授法と活動家のアプローチを正式にしました。 1898年、彼女はシカゴ地理学会を設立しました。他の専門組織とは異なり、会議で女性スピーカーを優先し、コミュニティに開かれていました。 そして1901年、バベルは学士号を正式に取得する3年前に、地理学ではなく教育学部の地理と地質学の准教授に指名されました。
Baberの教育へのアプローチは全体論的でした。彼女にとって、異種の知識の枝のように思えたものは、実際には相互依存的であり、小学校から始めて教えられるべきでした。 「地理的事実を理解するには、科学、数学、歴史の知識が必要であり、読書、執筆、モデリング、描画、絵画、制作の表現が必要です」と彼女はジャーナル小学校教師に書きました。 Baberは、3つの主要な教育要素がこの学際的な教育を達成できると信じていました。彼女は1904年の記事「地理の範囲」でそれを説明しました。
第一に、彼女は、学校は子どもたちを教室の外や彼らの環境の外に出す必要があると主張した。 教科書は有用ではあるが、地理学の学生に自分の身近な環境と経験を超えて見ることを教えることができなかった。 特に経済的に不利な学区での遠足は、より高い知的リターンを促進します。 バベルは、「地理教育の進歩の尺度は、野外調査の使用ほど強くはマークされていない」と主張した。彼女が後に砂丘の保存を支持して主張するとき、彼女は子供の教育の観点から訴訟を起こした地理フィールドワーク。
フィールドトリップが不可能なとき、彼女は、学生がより個人的なレベルで主題に接続するために科学の実践的で個人的な経験が必要であると主張しました。 これを達成する方法に関する彼女のアイデアは、しばしば創造的でした。1896年、Baberは、地理とその「人類科学」に特に適した机の特許を取得し、「高度な方法で客観的に」教えられるようになりました。井戸と砂用の鍋。これは、生徒に自分のミニチュアランドスケープを作成する手段を提供するためのものでした。
地理教育の3番目の重要な要素は、地図作成でした。 Baberにとって、これは、現実、現実の場所、現実の人々に対応するシンボルがマップに含まれていることを理解するよう生徒に教えることを意味していました。 教師がマップのコンテキストを提供できなかったのは、「教育犯罪の少し短い」と彼女が書いたからです。生徒は、マップをコピーする代わりに、ハッチライン、シェーディング、配色の慣習を受け入れながら独自のマッピング方法を作成する必要があります。 これは、学生に「マップを現実の用語に解釈する」ことを強制するだろうと彼女は書いています。
1896年に提出された、地理学の学生のための特別な机に関するBaberの特許出願より。（USPTO） バベル自身が世界を旅していた。 1899年から1900年の間に、彼女はアジア、太平洋諸島、ヨーロッパ、および中東を訪れ、分野に関する根本的に新しい見解を持ち帰りました。世界を支配するのではなく、世界をつなぐ手段として地理を使用したかったのです。
ウォーレスW.アトウッドと共同執筆したThe Course of Study （現在のThe Elementary School Journal ）の記事で、Baberは教師が外国の学生との国際的な通信を地理教室に統合することを奨励しています。 専門誌のページで帝国主義を公然と批判している女性は一般的ではありませんでした。 それでもこの記事では、バベルは、ヨーロッパの植民者が先住民の地理と高度な地図作成法をどのように取り入れ、彼らが提供した情報を使って植民地化するかを明確に述べました。 ペルー人の場合、彼女は次のように書いた。「彼らの駆逐艦にとって非常に価値のある安息と政治地図を持っていた」
これらの進歩的な態度は、教育以外の彼女の仕事にも影響を与えます。 1925年、女性の平和と自由のための国際連盟の汎アメリカ委員会の委員長として、彼女はハイチ人の要請で米軍の占領下にあるハイチの状況を調査するのを手伝い、その国の米軍の存在。 1年後、彼女は領土への参政権の拡大でプエルトリコの女性を代表しました。 彼女は1927年に女性地理学者協会の会員に選出され、1948年に、40年前に設立したシカゴ地理学会による生涯功績に対して金メダルを授与されました。
おそらく、Baberの世界観の最良の例は、地理学の学生の間で知識や視点を分け合うことではなく、知識を共有することを求めていることから明らかです。 他の国の学生と一致して、彼女は地理の範囲に書いた、学術的知識を改善するだけでなく、「私たちの教育の最大の目的の1つであるすべての人々に対する同情的な態度、同情の世界の発展につながります。 」
